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校園文化是學校的一種“教育場”
編輯:貴州四兩屋裝飾工程有限公司   時間:2018-04-18

學校不僅是學生汲取知識的地方,更是培養學生人生觀、世界觀、價值觀的重要場所。校園文化是學校的一種“教育場”,是學校所具有特定的精神環境和文化氣氛,它包括學校的傳統、校風、學風、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范的行為準則。如今的大學校園,在校園文化建設方面均有很大的發展潛力。通過對在校大學生的調查,了解學校在校園文化建設方面的基本情況,找出利弊,可以更好的對學校的校園文化進行建設。

從素質教育的角度看,當代大學生應具備的素質包括:思想政治素質、道德素質、文化素質、心理素質、身體素質五個方面。根據能力素質的“冰山”模型理論,優秀大學生至少應該具備“知識、技能、個性、品質、個性、身心”5個方面。高校校園文化活動則以其特有的功能和優勢對于大學生素質的培養具有重要的作用。因此,學生素質培養的成果與高校文化品味的高低緊密相關。要真正實現高素質人才的培養,就要用高質量的校園文化活動為手段來打造高品位的校園文化。

高校校園文化作為社會文化的組成部分,在促進高校人才培養上有著重要的作用。可以說它真正標志著一個學校的優劣。這就是我們要談的校園文化,或以通俗的語言稱之為校風。

高校校園文化現狀及問題:

隨著我國社會的發展、高校與外界交流的日漸增多,傳統高校校園文化受到各種因素的沖擊,其吸引力不斷下降,影響了高校校園文化的發展和作用的充分發揮。

如何發展高校校園文化,進一步增強其吸引力成為當前國家、社會和高校必須予以思考和實踐的問題。

校園文化建設的主體縮小。校園文化的建設主體是全體大學人。但從學校本身的校園文化建設看, 領導、組織管理主體往往只局限于少數校領導、學生部門、宣傳部門和教育部門,參與主體則往往只局限于大學生群體,廣大教職工往往不在其中。原因可以歸結為:首先,大學人對自身在大學校園文化建設中的主體性認識不足。其次,教師不重視對學生第二課堂的指導;師生間缺少必要的交流,潛移默化作用減弱。最后,在校園文化的傳承過程中,新生受到老生身上所具有的校園文化“烙印”的熏陶,沒有很好的創新。

物質文化建設與精神文化建設不協調。校園物質文化建設,包括建筑、雕塑、教學、科研、師生活動與生活設施等。校園精神文化主要包括理想信念、價值取向、倫理道德、團隊精神和習慣傳統等,表現為人文知識和人文精神兩種形態。它標志的不僅僅是高校的發展方向與目標,更重要的是全校師生的價值追求。精神文化的建設是一個長期的歷史積淀過程。學校在規劃和設計上比較科學,注重以人為本, 有一定的歷史性建筑、標志性等有形物質文化,但其未能深刻地反映出學校本身厚重的文化風格和精神風貌,體現出自己特有的大學精神。學校在長期辦學過程中積淀和提煉而成的校訓、校風及師生價值觀念、行為準則等精神文化的傳承還需要有個過程。由于當今學校的迅速發展,學生規模逐年加大,對精神文化在學校發展中認識的偏差和價值取向的差異等,導致學校精神文化的建設滯后于規模的擴大和發展的速度。這種離開了大學精神文化,單純的大學物質校園建設就失去了文化建設的意義,只能流于形式與膚淺。

制度文化建設不夠完善。大學的制度文化,是大學精神文化的產物,是大學物質文化的工具,是大學行為文化的結果。大學制度文化是大學一切文化活動的準則。它一方面構成了大學的行為規范,培育著大學人的行為習慣;另一方面也制約或主導了大學的物質文化、精神文化和行為文化的建設。就目前形勢來看,我校的制度文化未形成科學的規范體系,未能將學校的辦學理念等一系列深層次精神層面的文化通過制度建設轉變為廣大師生員工的行為實踐,沒能完善大學制度文化建設。

校園行為文化不明顯,個性不鮮明。大學校園的行為文化是大學人在一定的大學物質文化、精神文化和制度文化的熏陶下,內化為個人素質后在行為上表現出來的一種文化形式。大學物質文明的建設與創造,大學精神的創造與承揚,大學制度的制定與運行,都是大學人的行為活動。大學校園行為是大學校園文化的表現。有什么樣的校園文化就會在大學人的行為中表現出來。現在我校在朝著 “培養具有全面創新精神和與國際接軌的實用型、國際型、創造型、復合型人才”的國內獨立院校努力,表現的學校辦學理念、人才培養模式與其他高校相似,沒有真正突出其自身特點。因此,我們必須深刻認識到,大學校園文化應當是一種個性文化,沒有個性文化的共性文化是不可能存在的。正是有了自己大學的個性文化,才會呈現出豐富多彩的大學校園文化。我們要實踐這一理論才能發展得更好。

針對目前我國校園文化現狀,有如下建議:

充分發揮學生在校園文化建設中的主體作用。學生在校園文化建設工作中的"主體"作用一般應當包括兩方面的含義: 其一校園文化對學生而言,一定要滿足他們的需求,使他們真正受益。沒有了學生的認同和參與,任何校園文化都是殘缺的或者說是沒有價值和沒有意義的。學生應當是校園文化建設的主體; 其二要使校園文化真正滿足學生的需求, 真正使學生受益,校園文化活動的組織者最好應該是學生自己。校園文化的開展更多的是在課外活動中進行,所以,它不能有太多的說教與約束,而應該充分發揮學生的主觀能動性,依靠學生自己為自己盡情得創意、盡心得組織和盡力得參與。學生是針對自己的校園文化的組織者主體。所以,今后必須切實重視和充分發揮學生在校園文化建設中的主體作用,使學生在不斷受益中,依靠自己真正促使校園文化不斷地多樣化、豐富化和有效化。

要不斷拓展校園文化建設的途徑。以課堂教學滲透校園文化建設,以重大活動助推校園文化建設,以先進典型引領校園文化建設。即:廣大教師要以端莊的儀表風范、科學的教學方法、良好的職業道德,孜孜不倦地教書育人,大力營造清新的教風和濃厚的學風,促進學生心智和能力的全面發展;要精心策劃和組織開展突出時代主題、尊重師生主體地位、增進身心健康的重大活動,既活躍校園文化建設,又促進校園文化建設,努力營造“工作是愉快的、學習是輕松的”濃厚文化氛圍;榜樣的力量是無窮的,要大力發現、總結、推介和樹立各類先進典型,讓身邊的人說身邊的事,以身邊的事教育身邊的人,使廣大師生見賢思齊,在潛移默化中接受思想觀念、價值判斷和道德情操的洗禮,充分發揮典型宣傳在校園文化建設中的示范和引領作用。

要努力彰顯校園文化建設的鮮明特色。大學的特色是指在一定的辦學思想知道下和長期辦學實踐中逐步形成的獨特、優質和富有開創性的個性風貌。大學精神是大學生命的源泉,它內涵豐富,博大精深,既繼承幾千年來的文化傳統,又有明顯的時代變化氣息。培育大學精神,要從三個方面入手:一是發揚學校的優良傳統。校園文化建設要在尊重學校發展歷史,傳播先進發展文化的基礎上,繼承與發展相結合,接受歷史饋贈的同時不忘開辟和創新,以形成古今融合的特色文化體系。二是從實際出發,根據辦學優良傳統、學科特點、辦學優勢特有人才類型和人才結構,確定校園文化建設的方向。我們師范院校應以師德、師范作為學校文化建設的重點,積極培育出色的教育工作者。三是弘揚富有學校個性和時代特色的校訓。校訓代表著自己獨特的大學精神,體現出積極進取、群策群力、團結互助的良好校風,激發學生的責任感和使命感,加強對學生進行人文素質和科學精神教育,提升學校的辦學精神,培育特色的大學精神。


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